漯河市實驗中學(xué)  任秀娟

對于初中學(xué)生來講，初步接觸文言文，課內(nèi)文言文尚且覺得晦澀深奧，何況群文閱讀。但是如果不進行群文閱讀就不能保證學(xué)生大量的閱讀量和深入鉆研的能力的培養(yǎng)，初中語文教師常常沒有辦法在實際的教育教學(xué)授課中取得扎實有效的教學(xué)效果。這里所談到的初中文言文群文閱讀，就是把一組文章，按照一定的議題組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀就是師生圍繞著相關(guān)議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

一、 群文閱讀概念釋義

在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，臺灣趙鏡中教授這樣說：“在政府大力推動閱讀的影響下，中小學(xué)生的閱讀量開始增加，教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀的教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。

這里所指的文言文，是指用文言表達的文學(xué)作品，它包括先秦散文、漢賦樂府、唐詩、宋詞、元曲，以及歷代其他的散文和詩歌。而教學(xué)一詞，早在《禮記?學(xué)記》中就提出：“學(xué)學(xué)半”，第一個“學(xué)”字應(yīng)讀“效”，是教的意思。第二個“學(xué)”字，是學(xué)習(xí)的意思，即教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)是兩個方面活動的統(tǒng)一體。

初中語文老師就可以本著這樣一個原則對學(xué)生的文言文和古詩文的水平進行多角度的探討和分析。如老師在講授并探討《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩的時候，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們了解這首詩的寫作背景和思想感情，首先鏈接了白居易的《醉贈劉二十八使君》，分析詩歌內(nèi)容的時候始終緊扣酬贈詩的特點，分析兩首詩的呼應(yīng)關(guān)系，也把握詩人的感情變化；第二是鏈接了劉禹錫的《戲贈看花諸君子》和《再游玄都觀》，對劉禹錫先后被貶的經(jīng)歷有了更清晰的認識，對劉禹錫的性格也有了一定的認識，學(xué)生對這兩首詩非常感興趣，課堂氣氛一度達到了高潮！另外還讓學(xué)生對比分析了《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《次北固山下》，因為這兩首詩中的名句都蘊含哲理，但又有所區(qū)別！

初中文言文群文閱讀教學(xué)最重要的目標是同學(xué)們在老師的引導(dǎo)和激發(fā)下，能夠通過多種角度多個方面的群文組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而提高鑒賞文言文的能力。與課本上的無論精讀還是略讀的作品相比，初中文言文群文閱讀的閱讀量更大，閱讀角度和材料更多，是在課本少量文本進行細讀基礎(chǔ)之上的更加深入的拓展延伸。所以文言文的群文閱讀與課文細讀精讀二者有機結(jié)合、相互促進，共同致力于提高學(xué)生的文言文鑒賞水平。

二、群文閱讀的實施意義

文言文和古詩詞是中華悠久歷史的見證，也是人民智慧的反映，更是一座座的精神財富，其中營養(yǎng)對于中學(xué)生來講意義非凡。可是在實際的教學(xué)中，由于這些來自先秦兩漢、唐宋明清的文章和古詩一則離我們年代較遠，時代不同造成認知不同，二則語言表達方式不同，漢字語言隨著多個朝代的更迭變化而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式，十歲出頭的中學(xué)生理解起來頓時覺得晦澀難懂，讀起來也佶屈聱牙；三者生活中除了課本上所見文言文太少，就算是有也不成系統(tǒng)無法讓學(xué)生連續(xù)性地跟進學(xué)習(xí)，致使文言文知識支離破碎。

如此看來，初中文言文群文閱讀的推行勢在必行。我們通過大量的研究和在實際教學(xué)工作中的運用，現(xiàn)總結(jié)以下幾種途徑，用來避免傳統(tǒng)課本文言文教學(xué)的盲區(qū)，加大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生們的思辨能力，讓學(xué)生們切實提高文言文閱讀和鑒賞的水平。

如老師在講授《陋室銘》一文時，先給學(xué)生介紹了位居安徽和州文學(xué)圣地——劉禹錫的故居，并介紹故居的由來，由開始的縣衙里住三間三廂的房子上，劉禹錫寫下兩句話，貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”到縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半。劉禹錫寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。最后到一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，初步感知劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操。接著從字詞句入手，疏通文意，分析陋室不陋的原因及文章采用的類比和托物言志的創(chuàng)作手法。然后讓學(xué)生結(jié)合生動圖片，當堂會背原文內(nèi)容。另外，老師又將《陋室銘》和明朝王守仁的《何陋軒記》做了對比，分析王守仁和劉禹錫他們的相同點：他們都都身居陋室，并不覺得簡陋；他們都有安貧樂道的高尚品質(zhì)；都喜歡與飽學(xué)之士交游；都喜歡清幽的居住環(huán)境；都志趣高雅。群文的概念讓同學(xué)們充分體會陋室會因居住人品德高尚、情趣高雅而流傳千古。

三、群文閱讀的實施途徑

（一）我們在實際文言文教學(xué)中，既要利用課內(nèi)教材進行文言文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又要利用課外的群文閱讀進行理解和拓展，群文閱讀可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文言文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文言文的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得較高的質(zhì)和量。請學(xué)生一起整理大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積累知識，逐漸形成整理并運用信息資料的能力。在課堂教學(xué)中進行群文閱讀的實踐研究，有利于將文言文所學(xué)的閱讀方法，在課外進行實踐，提高學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試水平。比如老師在講授《關(guān)雎》一詩時，先給學(xué)生介紹了《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們了解了“風(fēng)雅頌”“賦比興”“重章疊句”等知識，從而更好得把握《關(guān)雎》一詩的寫作手法和藝術(shù)特色，比如詩歌開頭就運用了比興的手法，引出主題，全詩又采用重章疊句的形式，充滿了音樂美。另外，老師又將《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩進行對比，分析了兩首詩在內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色等方面的異同點，《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩都是《詩經(jīng)》里的愛情詩，通過對比閱讀和分析，讓同學(xué)們充分體會了《詩經(jīng)》這一部我國最早詩歌總集的魅力！

（二）在課堂教學(xué)中積極采用評價法，即小組間通過交流、相互評價，指出存在的問題，分享閱讀過程中的快樂，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣；參與法，即參與的師生實現(xiàn)多元評價，鼓勵允許出現(xiàn)不同的意見，鼓勵學(xué)生多角度思考，初步養(yǎng)成他們閱讀、積累、寫作、評價四位一體的機制；活動法，即開展學(xué)生朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀中體會美文的情感，同一篇作品不同的學(xué)生朗讀，供大家欣賞，在比較中理解文章的內(nèi)涵；激勵法，即利用積分制評價學(xué)生的參與過程，對積極參與的師生予以獎勵，激發(fā)師生的參與熱情；指導(dǎo)法，即文言文閱讀指導(dǎo)課的課型多種多樣：如讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、讀書筆記指導(dǎo)課、語言積累課等。本課題選定“文言文讀物推薦課”、“文言文閱讀欣賞課”和“文言文交流匯報課”三種類型進行研究。老師在上《望岳》一課中，為了讓學(xué)生更加深入了解內(nèi)容把握其思想感情，所以在作家介紹環(huán)節(jié)，加入當時寫作背景的介紹：二十五歲游歷齊趙故地，當時他胸懷浩蕩，眼界空闊，一筆落成，何其灑脫！在朗讀—分析句意—領(lǐng)會思想感情—寫作手法等講解時，加入類文介紹，類文有的是同一時期作品《贈李白》，兩人都有凌云志向，抱負遠大，舍我其誰！有的是不同時期同一題目的作品四十多歲時的《望岳》，正是兵荒馬亂，內(nèi)心憂悶不快的中年，萬般的消沉！五十八歲時的《望岳》，仕途無望，縱有老驥伏櫪的壯心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感類似的作品。

（三）通過多方面的研究也在方法方面更加有創(chuàng)新，比如提煉方法即提煉包括多文本教學(xué)閱讀策略、分類閱讀教學(xué)策略等方法，有效地進行文言文閱讀，豐富文言文閱讀教學(xué)模式；綜合探索法，即綜合探索幾種閱讀策略的內(nèi)涵及運用；典案分析法，即提供幾個課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的典型案例并分析；展示評價法，即展示、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并予以評價。老師在講授《小石潭記》一文時，先給學(xué)生介紹了記的相關(guān)文體知識和寫作背景，讓同學(xué)們了解記的文體知識，從而更好得把握《小石潭記》融情于景寫作手法和藝術(shù)特色以及詩人被貶謫的孤凄悲涼之情。另外，老師又將《小石潭記》和《鈷鉧潭小丘西記》這兩首文進行對比，分析了兩文共同點，這兩文都是柳宗元永州八記的文章，通過對比閱讀和分析，讓同學(xué)們充分體會了柳宗元的融情于景，借景排遣自己被貶謫的悲憤抑郁之情。

新課標強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極探索自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己參與閱讀學(xué)習(xí)，積極思考，從而加深理解和感受，文言文群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自覺閱讀的習(xí)慣。在文言文的群文閱讀教學(xué)中，教師必須精講少講，讓學(xué)生多思考總結(jié)，進行分析、概括、聯(lián)想、想象、推理、判斷、評價、總結(jié)等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：任秀娟，任教于漯河市實驗中學(xué)，七年級班主任，中學(xué)一級教師。多次榮獲市級、校級優(yōu)質(zhì)課一等獎，漯河市教育技能大賽一等獎，多次輔導(dǎo)學(xué)生獲得技能大賽一等獎。