漯河市實驗中學  任秀娟

對于初中學生來講，初步接觸文言文，課內文言文尚且覺得晦澀深奧，何況群文閱讀。但是如果不進行群文閱讀就不能保證學生大量的閱讀量和深入鉆研的能力的培養，初中語文教師常常沒有辦法在實際的教育教學授課中取得扎實有效的教學效果。這里所談到的初中文言文群文閱讀，就是把一組文章，按照一定的議題組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀就是師生圍繞著相關議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

一、 群文閱讀概念釋義

在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，臺灣趙鏡中教授這樣說：“在政府大力推動閱讀的影響下，中小學生的閱讀量開始增加，教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀的教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。

這里所指的文言文，是指用文言表達的文學作品，它包括先秦散文、漢賦樂府、唐詩、宋詞、元曲，以及歷代其他的散文和詩歌。而教學一詞，早在《禮記?學記》中就提出：“學學半”，第一個“學”字應讀“效”，是教的意思。第二個“學”字，是學習的意思，即教學是師生的雙邊活動，教學是兩個方面活動的統一體。

初中語文老師就可以本著這樣一個原則對學生的文言文和古詩文的水平進行多角度的探討和分析。如老師在講授并探討《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩的時候，為了提高同學們的學習興趣，讓同學們了解這首詩的寫作背景和思想感情，首先鏈接了白居易的《醉贈劉二十八使君》，分析詩歌內容的時候始終緊扣酬贈詩的特點，分析兩首詩的呼應關系，也把握詩人的感情變化；第二是鏈接了劉禹錫的《戲贈看花諸君子》和《再游玄都觀》，對劉禹錫先后被貶的經歷有了更清晰的認識，對劉禹錫的性格也有了一定的認識，學生對這兩首詩非常感興趣，課堂氣氛一度達到了高潮！另外還讓學生對比分析了《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《次北固山下》，因為這兩首詩中的名句都蘊含哲理，但又有所區別！

初中文言文群文閱讀教學最重要的目標是同學們在老師的引導和激發下，能夠通過多種角度多個方面的群文組合，提高學生的學習文言文的興趣，進而提高鑒賞文言文的能力。與課本上的無論精讀還是略讀的作品相比，初中文言文群文閱讀的閱讀量更大，閱讀角度和材料更多，是在課本少量文本進行細讀基礎之上的更加深入的拓展延伸。所以文言文的群文閱讀與課文細讀精讀二者有機結合、相互促進，共同致力于提高學生的文言文鑒賞水平。

二、群文閱讀的實施意義

文言文和古詩詞是中華悠久歷史的見證，也是人民智慧的反映，更是一座座的精神財富，其中營養對于中學生來講意義非凡。可是在實際的教學中，由于這些來自先秦兩漢、唐宋明清的文章和古詩一則離我們年代較遠，時代不同造成認知不同，二則語言表達方式不同，漢字語言隨著多個朝代的更迭變化而呈現不同的表現方式，十歲出頭的中學生理解起來頓時覺得晦澀難懂，讀起來也佶屈聱牙；三者生活中除了課本上所見文言文太少，就算是有也不成系統無法讓學生連續性地跟進學習，致使文言文知識支離破碎。

如此看來，初中文言文群文閱讀的推行勢在必行。我們通過大量的研究和在實際教學工作中的運用，現總結以下幾種途徑，用來避免傳統課本文言文教學的盲區，加大學生的閱讀量，提高學生們的思辨能力，讓學生們切實提高文言文閱讀和鑒賞的水平。

如老師在講授《陋室銘》一文時，先給學生介紹了位居安徽和州文學圣地——劉禹錫的故居，并介紹故居的由來，由開始的縣衙里住三間三廂的房子上，劉禹錫寫下兩句話，貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”到縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半。劉禹錫寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。最后到一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，讓學生了解文章創作的背景，初步感知劉禹錫高潔傲岸的節操。接著從字詞句入手，疏通文意，分析陋室不陋的原因及文章采用的類比和托物言志的創作手法。然后讓學生結合生動圖片，當堂會背原文內容。另外，老師又將《陋室銘》和明朝王守仁的《何陋軒記》做了對比，分析王守仁和劉禹錫他們的相同點：他們都都身居陋室，并不覺得簡陋；他們都有安貧樂道的高尚品質；都喜歡與飽學之士交游；都喜歡清幽的居住環境；都志趣高雅。群文的概念讓同學們充分體會陋室會因居住人品德高尚、情趣高雅而流傳千古。

三、群文閱讀的實施途徑

（一）我們在實際文言文教學中，既要利用課內教材進行文言文基礎知識的教學，又要利用課外的群文閱讀進行理解和拓展，群文閱讀可以幫助學生形成系統的文言文知識結構，培養學生整體把握文言文的閱讀能力。引導學生進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得較高的質和量。請學生一起整理大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積累知識，逐漸形成整理并運用信息資料的能力。在課堂教學中進行群文閱讀的實踐研究，有利于將文言文所學的閱讀方法，在課外進行實踐，提高學生的閱讀能力和應試水平。比如老師在講授《關雎》一詩時，先給學生介紹了《詩經》的相關內容，讓同學們了解了“風雅頌”“賦比興”“重章疊句”等知識，從而更好得把握《關雎》一詩的寫作手法和藝術特色，比如詩歌開頭就運用了比興的手法，引出主題，全詩又采用重章疊句的形式，充滿了音樂美。另外，老師又將《關雎》和《蒹葭》這兩首詩進行對比，分析了兩首詩在內容、情感、藝術特色等方面的異同點，《關雎》和《蒹葭》這兩首詩都是《詩經》里的愛情詩，通過對比閱讀和分析，讓同學們充分體會了《詩經》這一部我國最早詩歌總集的魅力！

（二）在課堂教學中積極采用評價法，即小組間通過交流、相互評價，指出存在的問題，分享閱讀過程中的快樂，激發學生自主閱讀的興趣；參與法，即參與的師生實現多元評價，鼓勵允許出現不同的意見，鼓勵學生多角度思考，初步養成他們閱讀、積累、寫作、評價四位一體的機制；活動法，即開展學生朗讀活動，讓學生在朗讀中體會美文的情感，同一篇作品不同的學生朗讀，供大家欣賞，在比較中理解文章的內涵；激勵法，即利用積分制評價學生的參與過程，對積極參與的師生予以獎勵，激發師生的參與熱情；指導法，即文言文閱讀指導課的課型多種多樣：如讀物推薦課、閱讀方法指導課閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、讀書筆記指導課、語言積累課等。本課題選定“文言文讀物推薦課”、“文言文閱讀欣賞課”和“文言文交流匯報課”三種類型進行研究。老師在上《望岳》一課中，為了讓學生更加深入了解內容把握其思想感情，所以在作家介紹環節，加入當時寫作背景的介紹：二十五歲游歷齊趙故地，當時他胸懷浩蕩，眼界空闊，一筆落成，何其灑脫！在朗讀—分析句意—領會思想感情—寫作手法等講解時，加入類文介紹，類文有的是同一時期作品《贈李白》，兩人都有凌云志向，抱負遠大，舍我其誰！有的是不同時期同一題目的作品四十多歲時的《望岳》，正是兵荒馬亂，內心憂悶不快的中年，萬般的消沉！五十八歲時的《望岳》，仕途無望，縱有老驥伏櫪的壯心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感類似的作品。

（三）通過多方面的研究也在方法方面更加有創新，比如提煉方法即提煉包括多文本教學閱讀策略、分類閱讀教學策略等方法，有效地進行文言文閱讀，豐富文言文閱讀教學模式；綜合探索法，即綜合探索幾種閱讀策略的內涵及運用；典案分析法，即提供幾個課內與課外閱讀相結合的典型案例并分析；展示評價法，即展示、交流學生的學習成果并予以評價。老師在講授《小石潭記》一文時，先給學生介紹了記的相關文體知識和寫作背景，讓同學們了解記的文體知識，從而更好得把握《小石潭記》融情于景寫作手法和藝術特色以及詩人被貶謫的孤凄悲涼之情。另外，老師又將《小石潭記》和《鈷鉧潭小丘西記》這兩首文進行對比，分析了兩文共同點，這兩文都是柳宗元永州八記的文章，通過對比閱讀和分析，讓同學們充分體會了柳宗元的融情于景，借景排遣自己被貶謫的悲憤抑郁之情。

新課標強調，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極探索自主合作探究的學習方式，要讓學生自己參與閱讀學習，積極思考，從而加深理解和感受，文言文群文閱讀能更好地培養學生自主閱讀、自覺閱讀的習慣。在文言文的群文閱讀教學中，教師必須精講少講，讓學生多思考總結，進行分析、概括、聯想、想象、推理、判斷、評價、總結等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

作者簡介：任秀娟，任教于漯河市實驗中學，七年級班主任，中學一級教師。多次榮獲市級、校級優質課一等獎，漯河市教育技能大賽一等獎，多次輔導學生獲得技能大賽一等獎。