《2018年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，截至2018年7月31日，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模達1.69億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率高達93.7%。而《中國青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)綠皮書（2017）》從“上網(wǎng)注意力管理”“網(wǎng)絡信息搜索與利用”“網(wǎng)絡信息分析與評價”“網(wǎng)絡印象管理”“自我信息控制”五個維度為青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)打分后指出，我國青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)總體得分不高，有待進一步提升。

　　    在新媒體時代，孩子們與成人共享著同樣的屏幕以及屏幕背后的世界。作為“網(wǎng)生代”的“00后”和“10后”們，人生觀、價值觀與世界觀尚未完全成熟，在互聯(lián)網(wǎng)這個“花花世界”中暢游之時，難免會遇到磕磕碰碰。近年來，“男生沉迷手游導致考試失利”、“女孩打賞主播花光父母存款”之類的負面新聞頻頻見諸報端。“六一”來臨之際，讓我們一起關注當代青少年該如何補上“媒介素養(yǎng)”這一課。

　　    ■三方合力 助力提高青少年媒介素養(yǎng)

　　    針對青少年的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)迫在眉睫，如何減少青少年的網(wǎng)絡依賴、養(yǎng)成獨立思考的能力？家庭、學校、社會三方在這個過程中均不應缺位。《人民日報》曾刊文表示：“三位一體”開展新媒體素養(yǎng)教育，賦予廣大青少年良好的判斷力與思辨力，以及生存于網(wǎng)絡時代的技能，有助于他們的社會化和健康成長。

　　    西方網(wǎng)絡專家克里斯蒂·伯納姆在多年前就已指出：“教育兒童使用網(wǎng)絡媒體的另一個重要工作在于必須教育父母學會使用它們。”家長教育孩子，首先不能用堵和壓的方法。網(wǎng)站其實跟其他媒體一樣，就像一個工具，關鍵看怎樣利用。家長如何去使用互聯(lián)網(wǎng)、在現(xiàn)實生活中怎樣去引導孩子、怎么培養(yǎng)孩子使用媒體的能力，這些都是目前值得思考的問題。

　　    而在新科技環(huán)境下，掌握數(shù)字工具使用技能，具備信息及媒介素養(yǎng)，將成為公民的基本生存本領，因此教授學生如何合理、合法和有節(jié)制地使用網(wǎng)絡，是教育界當前必須肩負起的任務。中小學應逐步開設適合不同年齡段學生的網(wǎng)絡安全課程、媒介素養(yǎng)課程，系統(tǒng)教授接收、分析、評價以及創(chuàng)制信息的知識和技能，逐步提升未成年人的媒介安全素養(yǎng)、媒介交互素養(yǎng)、媒介學習素養(yǎng)及媒介文化素養(yǎng)。

　　    目前，廣東省已在小學課堂開展媒介素養(yǎng)學習，使用的是全國首套進入中小學公共教育課程教材體系的《媒介素養(yǎng)》教材。該教材源自廣州市少年宮兒童媒介素養(yǎng)教育的多年實踐，通過漫畫、案例、思考題的方式，提醒和引導小學生們在網(wǎng)絡世界中學會安全地保護自己。

　　    此外，構(gòu)建關注青少年媒介素養(yǎng)教育的良好社會氛圍也非常重要。政府對新媒體的重視和管理能起到很大作用，例如讓傳播途徑變得更加潔凈、在媒介管理上更加到位、及時發(fā)現(xiàn)和刪除不真實信息等等。大眾傳媒也有責任給青少年提供一個更多元、豐富、健康的文化和成長氛圍。

　　    全國人大代表、騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰在2017年兩會上提交的議案中呼吁，相關部門應重拳打擊和加大力度整治各種網(wǎng)絡犯罪及違法不良信息，關注和重視網(wǎng)絡欺凌、網(wǎng)絡沉迷、網(wǎng)絡不良接觸等可能影響未成年人身心健康的問題，為未成年人成長營造安全可靠的上網(wǎng)環(huán)境；整體協(xié)調(diào)和制定網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的統(tǒng)一規(guī)劃，提升青少年網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)，增強辨別能力；政府主管部門、監(jiān)護人、教育系統(tǒng)、社會組織、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)要協(xié)力同心，共同建設高效科學的未成年人健康上網(wǎng)保護體系。

　　    ■專家觀點 媒介素養(yǎng)應成為全民教育

　　    中國社會科學院新媒體研究中心副主任黃楚新認為，相較于傳統(tǒng)科目，媒介素養(yǎng)課程是信息時代的新產(chǎn)物，學校要根據(jù)自身教育資源以及學生接受水平，專門開設媒介素養(yǎng)課或者結(jié)合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學。

　　    中國青少年宮協(xié)會兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心主任張海波表示，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代應有兩個標志：網(wǎng)絡像自來水、電一樣，成為基本工具和要素；媒介素養(yǎng)成為每個公民的基本素養(yǎng)。他認為，媒介素養(yǎng)就是教大人小孩趨利避害，讓大人小孩一起去解決在互聯(lián)網(wǎng)時代生活中遇到的問題。媒介素養(yǎng)教育應該成為全民教育。

　　    南京大學心理健康教育與研究中心主任桑志芹介紹，在很多國外的經(jīng)驗中，減少對新媒體的依賴，相當一部分是依靠學校教育。如今照本宣科的教育方式已經(jīng)行不通了，教師應更加注重啟發(fā)孩子的思考能力，進行引導式、互動式教學。小學階段更多是打基礎，中學階段逐步培養(yǎng)思考能力，大學階段則在反思中融會貫通。

　　    ■他山之石 媒介素養(yǎng)教育從娃娃抓起

　　    自20世紀下半葉開始，為了使青少年適應復雜的媒介環(huán)境，世界各國都開始著力關注媒介素養(yǎng)教育的開展，歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)相繼開展了媒介素養(yǎng)教育。

　　    作為世界上高等教育最發(fā)達的國家，英國自1933年開始提倡開展媒介素養(yǎng)教育，是世界上第一個開展媒介素養(yǎng)教育的國家。在英國，媒介素養(yǎng)教育的宗旨是把受眾培養(yǎng)成能夠積極地利用媒體，制作媒介產(chǎn)品，對媒介信息有主體意識，能獨立思考的優(yōu)等公民。

　　    美國的媒介素養(yǎng)教育始于20世紀60年代。盡管美國各個州的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展并不均衡，但美國中小學生開展的媒介素養(yǎng)教育成效顯著，對提高學生的媒介素養(yǎng)水平發(fā)揮了積極作用。美國中小學生媒介素養(yǎng)教育的特點表現(xiàn)在：將媒介素養(yǎng)教育整合進課程教育中；培養(yǎng)學生的批判意識；開展針對教師的媒介素養(yǎng)教育；但尚未形成全國統(tǒng)一的課程標準。

　　    另外，2001年，日本在中小學設立“綜合教育”，引入媒介素養(yǎng)教育課程。2002年，澳大利亞已經(jīng)通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，并開發(fā)了從幼兒園到小學二年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與教材。加拿大則規(guī)定在7至8年級學生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。