秋天的金色，屬于教師。為了發揚尊師重教傳統、表彰教師的無私奉獻，一系列教師節慶?；顒诱陉懤m開展，讓“園丁”們再次登上被聚焦的舞臺。

　　政策在加碼：教育部提出將繼續督促各地落實義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平；六部門共同出臺加強新時代鄉村教師隊伍建設意見，力爭3~5年大幅提升鄉村教師待遇；國務院常務會議決定今后教育類碩士及以上學歷畢業生、公費師范生將免試用認定教師資格……種種利好出臺，彰顯了國家層面對教師現狀的關注、關懷，表達了發展好教育的決心，也說明了教師整體處境可改善的余地還很大。全社會理應共同思考：如何從精神、物質等方面入手，讓教師二字的分量更加沉甸甸。

　　改善，首先體現在待遇上。當教師需要一定情懷，但清貧不是情懷的標配。事實上，有研究者認為，教師待遇越高，教師越全身心投入教育事業，普通家庭越能從中受益。原因是優質教師的加入，將提高整體教育水平，減少課外培訓補習造成的剪刀差，從而減少家庭在課外教育方面的支出。從邏輯上看，這種相關性確實成立。

　　從2018年8月“不低于”的提法第一次面世以來，各地在教師工資待遇上的改革一直在推進。2020年初，杭州更進一步提出，要讓教師平均工資收入高于公務員平均工資收入。朝著打造一支師德優良、學識過硬、愿意深耕的教師隊伍的目標，各方齊發力。目標有沒有實現，或者說有沒有不折不扣地實現，還需要更多督導。尤其在相對低收入地區，要想讓教師“下得去、留得住、教得好”，靠精神覺悟也靠真金白銀。

　　改善，體現在方方面面。在職業榮譽感、社會氛圍、教師的入職門檻、配套的激勵措施、優化考核制度、享有的公共福利等多方面，仍有很多文章可做。前幾日，蕭山支教教師楊明的故事上了《人民日報》，這個小伙子在山里一待就是11年，條件艱苦不言而喻，他卻說內心很快樂很滿足，因為村民們的認可從未讓他感到孤獨，逢年過節，常常有幾十個電話打過來邀請他。這就是社會認可的力量。引導全社會進一步形成尊師重教的風氣，方能真正喚起教師的教育情懷，提升教師的職業幸福感。

　　“經師易求，人師難得”。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是民族振興的重要基石。不要只在教師節這一天感念師恩，而要真正“讓教師成為令人羨慕的職業”。