近日，一段“10后小朋友談死亡教育”的視頻在網絡上引起熱議。視頻一方面贏得網友對孩子們表達能力的贊嘆，另一方面也引發了大眾對于死亡教育的討論。記者搜索發現，近年來，北京大學、山東大學、廣州大學等部分高校開設了死亡教育相關課程，除了理論知識的教授，寫遺書、立遺囑、參觀殯儀館等課外實踐形式也逐漸加入到教學當中。(4月10日《新京報》)

　　死亡是每個生命個體都必然要面對的話題和歸宿，但對于所有人而言，對死亡的認識和理解卻并不一樣，即便是同一個生命個體，不同年齡和成長階段對死亡的體驗和感受也截然不同。正象不同的認識和理解產生不同的行為和結果一樣，對死亡的不同感受，也導致截然迥異的生存感悟和生命態度，悲觀的態度必然導致對生命的輕薄與不以為然，積極的觀念必然對生命充滿尊重和珍惜，進而升華生存的價值和意義。從這個角度而言，個體對生命的態度確實需要干預引導，這不僅關涉到個體生命質量，更關系到對所有生命的行為理性與否。因而，開展健康、理性、科學的“死亡教育”正當其時，也尤為必要，這不僅關乎個體生命質量。從不少大學相繼開設“死亡教育”課而且此課程成為“網紅課”的現實中，我們不難體會出現實社會對“死亡教育”的迫切需要，以及死亡教育讓受教育對象對死亡、事業、社會產生深刻認識和思考進而達到“名為談死，實為論生”意義的深遠與積極。

　　“死亡教育”正當其時，也是教育引導受教育對象正確對待生命、珍惜生命、珍愛人生的重要渠道和載體。現實中屢屢上演的自殺悲劇和致命慘劇，背后無不滲透出對死亡和生命的輕薄和兒戲，更暴露出“死亡教育”的缺失和短板。從這個角度而言，“死亡教育”不僅僅是校園教育亟需補充的內容，更是整個社會所有生命個體都亟待補上的一課。

　　“死亡教育”課正當其時，但科學上好卻不簡單。不同的年齡段對死亡和生命由不同的感悟和體驗，不同成長階段個體對死亡的認識和理解重點也不同。相對于幼兒而言，認識生命和愛惜身體是重點和認識世界與自我的基礎;小學生知道生命珍貴并愛護生命應是健康快樂成長的重點;而中學生如何尊重和呵護生命、如何理解和對待死亡，也是即將步入青春期的“必備課”;高中生和大學生需要明白的則不僅僅是懂得生命可貴、死亡不懼，更應該科學地理解生命的存在價值與意義以及珍惜現實、珍愛生命的理性與可貴，同時也應該由此而產生對社會、對現實的珍惜以及對生命尊嚴呵護與尊重的責任感;對于成人而言，更應該以“死亡教育”為依托，學會在死亡、事業、社會中理性選擇并科學規劃積極陽光的人生之路。即便是對于大齡成人對象而言，不同行業、不同領域的對象也需要補上科學面對生命和死亡、理性消除抑郁和心理疾患、尊重和珍愛生命、爭取生存尊嚴和價值這一課。因此，依據不同個體、不通年齡階段、不同受教育對象開展不同側重、不同內涵、不同形式、不同內容的“死亡教育”，并體現出因人而異、因個體而施與的教育引導，是“死亡教育”正確的打開方式之一。

　　“死亡教育”說的是“談死論生”，實則是一堂科學的“生命教育課”，生命不可復制，生命寶貴而不可替代，因而“死亡教育”必須以嚴謹科學的態度實施，任何荒謬和超出倫理、道德、生理、健康底線的內容和方式，都堅決應該拒之門外。從這個角度而言，現在需要的不僅僅是及時打開“死亡教育”，采取科學的方式打開“死亡教育”，更需要以嚴謹科學的態度來落實“死亡教育”，所以，當務之急需要衛計、教育、民政、科技等部門聯手，盡快制定出針對不同對象、不同成長階段受教育對象的科學規范的“死亡教育”課程體系、授課規范、教育內容以及評價機制，惟有嚴謹科學，“死亡教育”才有完美的打開方式，才能在個體生命和談死論生教育方面取得預期的效果，達到美好的教育引導初衷。(許朝軍)