彌合城鄉教育差距，通過網絡直播教學，使不同地區的孩子“同堂上課”，這“一塊屏幕”真能改變命運？設施和技術的現代化，是否代表了教育現代化？

　　2019全國兩會大幕開啟，人民網強國論壇《兩會V觀察》欄目邀請教育學者、21世紀教育研究院副院長熊丙奇，為網友解讀人才培養、縮小城鄉差距相關問題。

熊丙奇 教育學者、21世紀教育研究院副院長

　　“一塊屏幕”改變命運？縮小城鄉教育差距須從師資開始

　　2018年底，“一塊屏幕”的故事曾出現在很多人的“朋友圈”。它講述了貧困地區的248所中學，通過直播與名校成都七中同步上課，升學率大為改善，其中有88人考上了清華、北大。這塊屏幕仿佛為鄉村少年插上了夢想的翅膀，改變了他們的命運。

　　但是，不能夸大網絡直播課的作用。網絡直播課對貧困地區的學校教育，只能起輔助作用。只有在加強貧困地區教師隊伍建設的基礎上，結合學校實際使用網絡直播課資源，才能提高貧困地區、鄉村地區學校教學質量。只讓學生看直播課，而沒有教師有針對性的輔導和學校本身的校園文化建設，直播課難以起到效果。

云南祿勸一中直播班的學生在上課

　　表面上看，通過網絡直播課，貧困地區學生可以和城市學校學生上一樣的課。然而，這忽視了兩個最基本的問題：一是課堂教學是需要交互的，面授和看直播的效果完全不同；二是學生是有很大的差異的，針對不同的學生上一樣的課，忽視了學生個體的差異性。

　　正是由于學生有差異性，全世界任何國家對中小學都有班額限制，我國也明確要求消除大班額。可一個直播課，幾千幾萬人看，直播點只是由教師維持秩序，這和現代化教育要推進個性化教育、因材施教是背道而馳的。如果這能行得通，我國只需要幾個教師授課，然后全國各地組織學生每天看直播課即可。

　　發展貧困地區、農村地區教育，沒有“捷徑”可走，必須踏踏實實補齊教師的短板，加強鄉村教師隊伍建設。不重視鄉村教師隊伍建設，而花更多精力和經費搞直播課，是本末倒置。縮小城鄉教育差距，必須縮小師資差距。

　　過度依賴電子產品不是真正的教育現代化

　　首先需要明確的是，教育的現代化不是設施的現代化、技術的現代化，這是表面的現代化。真正的教育現代化，是教育理念的現代化、教育管理和辦學制度的現代化。

　　數字化、移動化、大數據等等，只是為教育現代化服務的。要實現教育的現代化，必須加強師資建設，讓教師有現代化的教育理念，這就需要學校實行教育家辦學，以此促進教師職業化和專業化發展。

　　簡單來說，在使用現代教育技術時，不能簡單地把這作為一項指標，要求教師在上課時怎樣使用信息技術，而應該由學校的教師委員會，來論證怎樣結合學校教學實際使用信息技術。而發揮教師委員會管理、評價教師的作用，是促進教師職業化、專業化發展的重要途徑。

幾位小學生正在用平板電腦設計作品

　　之前，我國很多地方教育部門為推進教育信息化，把教師利用電子產品教學、布置作業，作為一項重要考核指標，結果是有的學校教學過度依賴電子產品，還導致有毒有害的作業APP進校園；去年，為治理兒童青少年近視問題，八部門發布了綜合治理方案，要求中小學教學要減少對電子產品的依賴，有的地方教育部門又“一刀切”要求教師不得布置電子作業，這就沒有發揮教師委員會管理教育事務的作用。

　　建立并發揮教師委員會的作用，由教師委員會負責學校的課程、教材建設和教育教學改革，對教師的教育能力和教育貢獻實行專業同行評價，這就是建立現代學校制度。而建立現代學校制度，是實現《中國教育現代化2035》制訂的現代化目標的關鍵所在。只有建立現代學校制度，每所學校才能辦出特色與高質量。