近日，江蘇一位家長在自己發布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”這位家長認為老師要求家長批改作業、輔導功課使得自己承擔了老師應負的責任，視頻結尾處這位家長問道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

今年國慶前夕，一位孩子的爸爸在家長會時突然情緒崩潰。由于他經常不回復家長群的消息，在被老師點名提醒后，突然失控。他邊哭邊解釋，自己加班、開會又要盯著孩子，怎么看得過來……

10月13日，浙江一所學校為了迎接檢查要進行大掃除，要求家長自愿參加打掃。一位家長因為沒看到群通知，沒有參加打掃，被老師要求面談，并被指責不尊重集體和老師。

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很多家長在感嘆“壓垮一個成年人只需一個家長群”的同時，繼續大倒“苦水”；而老師們也頻頻“發聲”，有人說自己到了深夜11點還在微信群里回復家長的咨詢信息，還有人稱自己從未在家長群中給學生布置作業……

隨著“家長退群”事件持續發酵，江西、遼寧等省紛紛出臺文件，明確指出教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。記者梳理發現，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等10多個省份的教育部門出臺相關文件“叫停”家長批改學生作業的做法，有的地方還明確定期開展作業督查，甚至將作業管理納入績效考核。

脆弱的家校關系再次呈現在人們面前。以家長群為例，其本應扮演家校溝通的橋梁，促進家校共育，卻在無形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力。

記者采訪了多位家長和老師后發現，這些矛盾背后除了互相抱怨和不理解之外，更多的是對于孩子教育的焦慮。

家長吐槽壓力巨大 老師直言無可奈何

北京市民劉波是一名五年級學生的家長，他對那位“退群”的家長表示“特別理解”，“平日里，家長們的情緒就算堆積如山，也未必敢在家長群里對老師正面發作。正因為如此，當有人在公共領域捅破這層‘窗戶紙’時，立刻激起了廣泛的社會共鳴”。

在大多數受訪者看來，家長群本應是家校溝通的橋梁，卻無形間成為了“壓力群”。這種壓力來自于“看似留給學生實則留給家長”的作業或者其他任務。

在江西一所學校三年級的家長群中，老師直接點名批評幾名沒給孩子批改作業的家長：“標點符號都打錯了，你當家長的不對孩子負責，不檢查作業，想全部指望老師嗎？”

這樣的話被曝光后，輿論一片嘩然。關于老師讓家長給孩子批改作業，大部分受訪者表示，作為家長，他們都曾有過批改作業的經歷，以小學為主。

劉波就是其中一位，他坦言，老師雖然沒有直接要求家長必須批改作業，但孩子的作業完成質量高，老師對孩子的印象也會加分。

記者了解到，事實上，許多老師并不是為了推卸責任，才讓家長批改作業的，也有很多家長愿意參與其中。某些個別案例的爭議，折射出的是教育改革中，學校教育和家庭教育的合作界限不清的問題。完全把教育的相關工作推給家長，當然不盡合理，但將一切工作推給教師，也未必就是“理所當然”。

李蕾在成都某民辦中學當初中語文老師。她坦言，學校有傳統，每次都在課堂上直接向學生留作業，自己“從未通過家長群向學生布置作業”。

李蕾承認，現在學生“不太好管”，對于個別比較頑皮的學生，她有時會很無奈，會在家長群里發通知讓家長督促學生完成。“更多的還是通知一些常規要求以及請家長注意孩子最近學習狀態之類的，我也不會要求家長必須回復‘收到’。”

在幼兒園擔任小班老師的李君對于家長群也是心有戚戚焉。在她剛入行時，原以為發點上課照片可以讓家長了解一下教學情況，但家長群目前發展成了咨詢群。

“有一次，晚上11點多了，我還在群里回復家長的問題。一次兩次倒沒事，若每位家長都這樣，我怕連寫教案的時間都沒有了。”李君說。

家長想退群卻不敢 生怕錯過重要通知

對于家長群，更多的人表示自己正處于“想退群，但不敢退群”的兩難境地。

“你可以關掉聲音，也可以選擇消息免打擾，可那些不會消失的未讀信息卻讓家長們無處可逃。”劉波說，不加入微信家長群，信息來源少得可憐，還可能錯過學校的重要通知；加了群，大量的信息容易讓人墜入焦慮之海。

雖然孩子還只是在幼兒園中班，但北京市民林辰還是對家長群的“險惡”深有體會。

按照她的說法，網上流傳著的微信家長群潛規則并非笑談，老師的通知是必選項，家長的討論是可選項，向老師獻殷勤是備選項，可一旦關系到自己的孩子，所有不滿和無奈都要放下，這一切都成了必選項。

孩子上幼兒園后，林辰的手機里多了兩個微信群，有老師在的是一個，沒有老師在的又是一個。“有老師在的家長群，只是為了方便老師與家長的交流溝通，老師會通報孩子的在園情況、發布重要通知；家長有疑問也會在微信群里與老師溝通。沒有老師的家長群，就是家長之間互通有無的平臺。”

林辰原以為，在那個沒有老師的群里發言，可以百無禁忌。直到有一天，她才發現自己想錯了。那次群里討論元旦時班級集體購買物品，她沒多想就在家長群里發表了反對購買指定物品的消息，并給出自己的解決方法。

“沒多久，就有班級的家委會成員發來私信說，‘發表不同意見，請先和家委會私下溝通，以防影響班級團結’。”林辰回憶說，雖然她認真解釋了自己的建議，但隨后被告知指定物品已經得到老師的“拍板”。

此后，林辰沒再吭聲。從那天起，在單位擔任中層領導的林辰開始學習如何在家長群里“當家長”。

然而，即使學會了謹言慎行，林辰有時候也會不勝其煩，因為“一個班不到30個學生，3個老師，可是群里總人數將近70人。有的家長把爺爺奶奶、舅舅姑媽都拉進了群。很多時候，老師介紹學生情況時，一些家長會在群里聊家長里短，把老師發的內容都淹沒了”。

盡管如此，林辰也不敢開啟“消息免打擾”，“萬一哪天不@所有人，漏掉通知可就壞了”。

所以，林辰每天還有一項工作，就是把兩個家長群全部翻看一遍，防止班級的相關通知信息被淹沒在各類閑聊中。

家長群變成攀比群 努力表現源于心虛

面對與家長群有關的討論，許多網友回想起了自己學生時代的家校關系。一名網友在微博上問出了一個贏得海量點贊的問題——沒有手機和微信的時代，老師們都是怎么過的？

有媒體報道稱，老師讓家長批改作業，其依仗的無外乎兩點：一是通訊發達了，寫段文字發個通知，就可以把家長給安排了；二是現在的一些家長，比之以往有了更高的學歷和能力。但家長群提供的應該是便利，而非壓力；建立的應該是高效的溝通和和諧關系，而不是低效的糾纏和壓迫關系。

建立家長群的初衷，不外乎是為了方便家長了解孩子的狀況，降低老師與家長的溝通成本。然而，這種看似理想的狀態似乎并不理想。

不知道從什么時候開始，很多家長群變成“負擔群”“攀比群”“馬屁群”。

“有人說，在微信盛行的中國，取消家長群的做法似乎并不現實，它終歸在家長了解孩子動向、促進老師與家長的溝通方面帶來了一定積極影響。然而，隨著技術發展，諸如我們幼兒園使用的家園互動平臺讓很多微信家長群的問題迎刃而解。”北京市民張文笑稱自己是幸運兒，因為她的孩子所在的幼兒園讓家長進入某移動互聯網家園共育互動平臺，平臺可以實現幼兒園動態發布、活動通知、簽到等。

但張文曾經卻為此焦慮過，因為“這簡直不給家長留機會”。她所說的這個“機會”，其實就是“表現的機會”。

“表現的背后就是刷存在感，存在感刷足了，才能讓老師對自己的孩子更加關注。”張文說，她也曾反思過，為何當初聽聞沒有微信家長群時會焦慮、恐慌，甚至將互動平臺的便捷視為“不合理”。

“作為家長，在家長群里絞盡腦汁地努力表現，其實是因為心虛。即使在社會上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜，在家長群里也都要放下身段，我們要表示的是——我能隨叫隨到。”張文自我反思后意識到，作為家長，她一直生怕自己不夠“優秀”、不夠“靈活”而沒有被老師選上，從而“連累”了孩子。

加入家長群一年多后，林辰感覺到，很多人都說孩子成長過程中總有一個敵人——“別人家的孩子”，而家長在為人父母的過程中也到處都是敵人——“別人家的家長”。所以，家長群里的各種明爭暗斗才會如此風起云涌。

記者發現，即使各方意見都不統一，但有一句話幾乎是每個受訪的家長、老師都曾提到的——都是為了孩子。

人民日報談家長群變味兒：家長與老師的角色須擺正

在孩子教育這條路上，老師和家長攜手同行，彼此應該充分尊重與信任。沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。

現實中，一些教師和家長對家校共育的理解還不到位。個別教師把分內的工作轉嫁給家長，如讓家長代替自己批改學生作業，部分家長成為“編外教師”。個別家長認為，把孩子送到學校，教育孩子的責任就移交給了學校和老師，自己可以當“甩手掌柜”。理解出現偏差，就會造成家長與教師之間的責任邊界趨于模糊，導致家校共育停留于表面，難以實現預期效果。

孩子們的成長過程，大部分時間都在校園。學校應該是教育的主陣地。無論是學習知識、培養素質，還是陶冶情操、完善人格，學校教育都至關重要。同樣，孩子的教育也離不開家庭，家庭教育要與學校教育緊密結合起來。如果責任邊界模糊，就會阻礙家校之間的順利溝通，影響家校共育的效果。有的家長群成了老師布置任務的地方，有的成了老師疲于應付的“加班群”，有的成了家長曬娃炫娃的“攀比群”，還有的成了家長盲目點贊老師的“夸夸群”……對于部分家長和老師來說，家長群成了日常“壓力群”，失去了家校溝通的本意。一方面，一些家長本身工作節奏快、壓力大，卻又不得不花費很大精力盯著家長群，哪怕深夜也不能錯過，生怕漏看了信息、漏跟了回復，影響孩子的學習生活。另一方面，班級學生多，水平情況各有不同，老師的時間精力有限，如果逐一回復家長們頻繁的詢問和要求，也會耽誤了備課時間。就此而言，家長群變味兒，表面上看是群規缺乏或者得不到遵守，實質上是由于家校關系沒有理順、家長與老師的角色沒有擺正。

家校共育，關鍵在“共”。學校和家庭的互相配合程度，影響著孩子的成長和發展。學校教育是主體，是對學生進行素質教育的最重要場所；家庭教育是基礎，是對學校教育的必要補充。首先，老師應當盡職盡責，擔負起教書育人的本職責任。同時家長也不應忘記，“父母是孩子的第一任老師”。學校教育不應當由家庭代勞，同樣的，家庭教育也不能一股腦兒推給學校和老師。相互尊重、相互包容，家校合作協同育人，才能達到“1+1＞2”的效果。那些關注孩子情感的交流、關于教育目的的探討、關乎成長經歷的分享等，都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

家校共育，目標在“育”。說到底，家校雙方的目標是一致的，都是為了孩子健康成長、全面發展。真正的家校合作，需要學校盡可能調動學生家長參與學校教育的熱情，獲得家長對學校管理和發展的認同，也需要家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。在此基礎上，劃好家校共育的“經緯線”，厘清學校教育和家庭教育的任務分工、職責邊界，才能各負其責、同向而行。

家長與老師有效配合，形成家校共育的整合優勢，有助于為學生營造一個和諧的家庭環境和校園環境。各方不缺位、不錯位，堅持問題導向、目標導向、效果導向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能促進孩子健康成長，取得教育高質量發展的新突破。

（綜合自法制日報、人民日報、澎湃新聞）