受疫情影響，學生無法到校，教師難以授課。與此同時，線上教學迎來全新機遇。但在解決燃眉之急同時，也不可避免地引起“兵荒馬亂”：教師不擅長用直播平臺，屢出狀況；學生不適應網課，聽課效率低下，如坐針氈，甚至需要家長“坐鎮陪讀”，影響復工后家長們的工作和生活。

線上教學中所暴露的種種弊病，反映出我國數字化教育存在的短板。目前國內疫情尚未完全平息，長遠看來，線上教育的普及和推行還有很長的路要走，不妨在適應環境需求、促使線上教育成為主流趨勢同時，將節奏放緩，先扎實基礎，再談普及。

在我國，城鎮地區和農村貧困地區由于經濟發展狀況不同等因素，存在著不小的“數字鴻溝”，不同地區學生接受線上教學的效果差別甚大。自“停課不停學”在全國各地開展以來，西部某山區的孩子爬幾千米高山找網絡上網課等事件發生，正是線上教育所需基礎設施保障不到位、家校溝通欠缺的重要表現。

若要避免急功近利，一方面，要謹防在線上教育推廣執行過程中與“停課不停學”政策初衷的偏離。社會上個別教育機構以公益之名，行利益之實。部分學校以教學為名，行補課之實。疫情期間，中國教育的線上化轉變的確受到了快速催化，但也應堅持推行的初衷，不與政策相悖，不與教育走偏。

另一方面，要始終明確線上教育的目標，線上教育鏈上的各個角色都應各司其職。于校方而言，應不僅局限于基礎布局與要求，更要落實到每個年級、每個班級、每位學生的情況，審時度勢，篩查教學平臺的正規性，確立高效的課程考核體系，確保學校的教育質量和學生的學習效率；于教師而言，要帶領學生們逐步緊跟課程步伐，做好家校溝通的橋梁；于學生而言，更應專心于學習，及時和老師保持溝通，主動反映困難，正確應對特殊情況；于家長而言，積極配合，協調好工作和孩子課業輔導之間的關系。

臨難有靜氣，遇事有定力。中國互聯網基建成熟需要更多時間，線上教育的穩固同樣需要各方協同、齊頭并進，才不會出現與政策初衷相偏離的進退兩難之境。我們相信，經受疫情考驗之后的學子，依舊是國家棟梁、民族希望；在未來，線上教育所帶來的不僅僅是一時的方便與快捷，更會彰顯我國教育事業的自信與完善。（王玥）