穩字當頭 立德樹人 貼近生活 交際應用——2020年河南省高考語文試卷評析

 鄭州外國語新楓楊學校高三語文備課組長 張志全

2020年河南省高考語文試卷采用的是教育部考試中心命制的全國卷（Ⅰ卷），是教育部考試中心命制的5套卷之一。本套試卷以“一核四層四翼”高考評價體系為依托，植根于立德樹人、把握時代精神、適應新時代高素質人才培養的需求，緊密契合新課程標準，全面考查學生的信息處理、審美鑒賞、語言表達等關鍵能力。整套試卷特色鮮明。

一、結構穩字當頭，內容變化細微

作為“后考試大綱時代”的第一次高考，今年的高考試卷堅持了情理之中、意料之“內”的原則。試卷結構穩定，完全延續了2019年高考的試卷結構，試題模塊依次為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用、寫作，試卷小題數和各小題的分數保持不變。

考查知識覆蓋面廣，但內容又緊貼高中教學。如小說考查的知識無外乎人物、情節、環境、主旨和藝術手法；又如名篇名句默寫題，相較于新高考I卷考查的出自《論語·先進》《一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）》《菩薩蠻（郁孤臺下清江水）》的詩句，試題考查的詩句出自《離騷》《琵琶行》《水調歌頭（明月幾時有）》，無一超出語文課程標準推薦的背誦篇目范圍。

相較于2019年高考試卷，細微處又有所調整變化：實用類文本材料沒有延續文字和圖表結合的模式，只選用了文字材料；小說題材料選擇了以往不選的外國小說；第19題不再是考銜接連貫，而是考查了標點知識中破折號的用法；作文的材料避開了熱點時事，選擇了傳統文化故事；作文的文體不再是演講稿，而是發言稿。

二、弘揚傳統文化，植根立德樹人

中華優秀傳統文化中蘊含著博大精深、豐富深刻的哲學思想、人文精神、道德觀念等，是中華民族的文化根脈、精神標識、力量之源、情感之源、動力之源和信心之源，是中華民族實現偉大復興的精神保障和力量源泉。

論述類文本閱讀中的“家庭倫理與‘孝’”、語言文字運用中的篆刻藝術發展反映了中華優秀傳統文化在當代的創造性轉化和創新性發展，也生動詮釋了中華民族的創造精神、奮斗精神。

作文題在熟悉的歷史故事背后，折射出的是中華民族傳承千年的人格智慧、合作共贏的心態、開放包容的格局。

在正積極推進“一帶一路”建設、構建人類命運共同體的今天，這些都有很強的現實意義，對提高學生自覺傳承中華優秀文化、樹立良好品德、努力成人成才具有積極作用。

三、貼近現實生活，厚植家國情懷

高考試題積極回應時代重大主題，往往體現在通過試題語料的選擇和情境的設置來實現，進而實現語文學科特有的育人功能和價值導向。

全國Ⅰ卷論述類文本“‘孝’作為家庭倫理的意義”緊貼學生個人成長，引導學生正確認識新時期的“孝”，健康成長。

實用類文本則聚焦國家當下的“新基建”，引導學生從多個文本中全面獲取這項政策的出臺背景、基本內涵、發展前景和國際反響等相關信息，展現了國家在疫情影響下發展經濟的決心和抗疫行動所顯示出來的制度優勢、綜合國力，引導學生增強制度認同、制度自信和制度自豪感。

文言文閱讀材料《宋史 蘇軾傳》中可貴的擔當精神和家國情懷對學生潛移默化熏陶漸染。

四、巧設試題情境，凸顯應用能力

新的高考評價體系強調，情境是實現試題考查內容和考查要求的載體。高考語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作任務

今年高考語文試題很多題目以情境任務為試題載體，重點選擇既能體現語文學科特色，又與國家發展、科技進步、日常生活密切相關的素材，引導考生綜合運用語文能力解決實際問題，以此來呈現學生的學科素養。

文學類文本閱讀的第9題，“海明威的‘冰山’理論將文學作品通冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。”通過題干給出海明威的冰山理論定義設定情境，引導學生根據情境去梳理小說情節并分析其效果，在思考運用中獲取新知。

語言文字運用的詞語運用、語病修改、標點符號運用也延續了2019年設置情境綜合考查的形式；篆刻藝術的文字情境讓以往孤立、簡單、靜態的考查變成了動態的語言交際運用。

作文要求學生寫一篇發言稿，凸顯應用性考查要求，而這一任務是在“班級計劃舉行讀書會”這一與真實生活高度接近的特定情境下進行的，不但引導學生重視實踐，學以致用，同時還有效落實了基礎性、綜合性、創新性的考查要求，完成了“四翼”的考查要求。

綜觀今年高考全國十套試卷，全國Ⅰ卷試題平實，試卷結構穩定，有很好的延續性，既緊貼時代，又巧妙的回避了模擬試題已經考濫了的社會熱點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，很好地完成疫情特殊時期為國家選拔人才的任務。

整體穩中有變突出核心素養——2020年高考全國I卷數學試題分析

鄭州外國語學校高三數學備課組長 王正

2020年高考數學試題很好的體現了“落實立德樹人根本任務，貫徹德智體美勞全面發展教育方針，堅持素養導向、能力為重的命題原則，體現了高考數學的科學選拔和育人導向作用。”緊密聯系社會實際，設計真實的問題情境，體現了基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，很好把握了穩定與創新，對引導中學數學教學將起到積極的作用。

一、整體保持穩定

1.所考查的題型是近幾年高考考過的、學生平時見過的類型，沒有學生感覺很不熟系的題目。例如2019年的維納斯身高估算，學生上手比較容易；如理科第5題與2015年全國I卷19題第一問類型基本一致，通過散點圖判斷變量間的關系類型；理科壓軸題第12題與2012年浙江第9題類似。

2.回歸原來的數學高考模式，沒有在概率統計題上進行再創新，各種題型的順序與2017年及之前的高考題基本保持一致，沒有像2018、2019年那樣進行較大幅度的改革。

二、加強數學核心素養的考查

1.試題難度分布明顯，考生能夠清晰地感受到每道題的難度，能不能很好的完成試卷主要取決于個人的數學核心素養。

2.加強了運算求解能力的考查，17、18、19題運算量都比以前略大，第20題解析幾何運算能力要求比往年高，但是像19題可以通過分析避免復雜的討論，所以也不是單純地考查運算能力，還要求具有很強的分析問題的能力。

3.壓軸題重視能力考查。如理科第12題不僅考查考生運用所學知識分析、解決問題的能力，同時也考查學生的觀察能力、運算能力、推理判斷能力與靈活運用知識的綜合能力；如理科第21題考查利用導數判斷函數單調性的方法、導數公式和導數運算法則，綜合考查考生的邏輯推理能力、運算求解能力、推理論證能力、分類與整合的能力以及數學語言表達能力。

4.體現了“五育并舉”的教育方針和數學的實際應用價值。如文科、理科第3題以世界建筑奇跡古埃及胡夫金字塔為背景，設計了正四棱錐的計算問題，將立體幾何的基本知識與世界文化遺產有機結合。理科第19題以三人的羽毛球比賽為背景，將概率問題融入常見的羽毛球比賽中，以參賽人的獲勝概率設問，重在考查考生的邏輯思維能力，對事件進行分析、分解和轉化的能力，以及對概率的基礎知識特別是古典概率模型、事件的關系和運算、事件獨立性等內容的掌握。

文科第17題以工業生產中的總廠分配加工業務問題為背景，考查學生應用所學的概率和統計知識對現實社會中實際數據的分析處理能力。

三、與往年相比的變化

1.前兩題復數、集合互換位置。

2.文科17題是統計應用題，與往常的解三角形、數列不同。

3.以前數學文化的考查多以中國傳統數學文化為載體，這次以金字塔為背景，體現了我們的文化更加開放、包容與自信。

4.概率統計問題往年以統計問題考查學生對數據的處理能力，今年是以概率計算為主，考查學生分析問題的能力。

5.文理相同題目更多。文理的第3、5、7、13、22、23題完全一樣，理科第10題為文科12題，理科18題立體幾何題為文科19題，理科20題圓錐曲線壓軸題是文科的21題，這是以前沒有出現過的。文科試題整體難度高于往年，體現了數學將來不分文理的改革趨勢。

6.加強了空間想象能力的考查。第3、10 、16題都是立體幾何問題；第16題將立體幾何中的折疊問題與解三角形相結合，具有一定的新意。

今年的高考試題充分說明，我們平時的教學要以課程標準為指導，深入研討高考典型問題所涉及到的數學核心素養，堅持素養導向、能力為重的命題原則，并將這些理念融入到日常教學工作中去，就能夠落實立德樹人的根本任務，貫徹德智體美勞全面發展的教育方針。