受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期延期開學。在“停課不停學”的號召下，全國各地中小學紛紛利用互聯網和信息化教育資源，因地制宜地開展線上教學，這是特殊時期的必要之舉，也是創新之舉。“黑板變屏幕、老師成主播”的線上教學，一度成為全民熱議的話題，并為教學變革發展按下了加速鍵。

　　線上教學，激發學生學習自覺，重構學習文化。眾所周知，“停課不停學”不是簡單意義上的網上平臺授課，而是更廣泛意義上的學習。在線教學的核心是以學生為主體，讓學生帶著問題去獲得學習能力上的提升。雖每位學生的學習動機、能力都不盡相同，借助在線教學，其實可以很好地鍛煉學生的自我管理能力，尤其是增強學習自覺性和主動性。

　　教育界人士普遍認為，在網絡信息化時代，在線教育自主學習更有利于培養學生信息獲取、加工、分析以及應用、創新意識與能力，并會讓孩子受益一生。起于防疫初衷的在線教育，學習方式創新，上課方式新穎，讓人充滿期待，學生不再被動接受，開始自我規劃、自我習得、自我內化，限時限量合理安排好學習。

　　線上教學，促使教師角色轉變，增強教學能力。“停課不停學”不是逼教師當網紅，而是要主動轉變角色，既扮演好“導師”的角色，從智育、德育以及個人、家庭生活等多方面給予學生關心和幫助，“亦師亦父母”；也要扮演好“導購”的角色，在海量、可選的校外線上教學中指導學生選擇適宜的學習資源，最大限度地提高教學的效度；還要扮演好“學伴”的角色，在學生缺乏學友和同伴的情況下，成為學生隨時傾訴、分享或者求助的可信賴對象，確保學生全面發展、身心健康。

　　線上教學“倒逼”授課教師更多地關注課程整體設計、框架搭建、資源整合、學習活動設計等，助推了教師從教學者到課程者的轉變。在此過程中，教師為盡快完成角色轉換，應遵循在線教育的規律，發揮主觀能動性，制定網絡學習指南，大膽開展線上直播，采取線上輔導、答疑釋惑、批改作業等適合“網課”特點的教學方法，按計劃有效、有序地推進教學工作，并做好在線學習的診斷評估，不斷提升授課效果。

　　線上教學，促進教育領域生產力大解放、教育資源均等化。“停課不停學”既是應急權宜之策，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示，在很大程度上有效整合了網絡學習資源，成為了推進教育方式變革、提高教學相長效率的有益嘗試，有助于推動我國的基礎教育均等化。

　　網上直播課大大解放了教育領域的生產力，在學校、教師和學生之間架起了一座知識融會貫通的橋梁。此前，在線教學雖已得到了較為廣泛的運用，但在防疫的特殊情況下，如此大規模且完全取代線下教育還是第一次，史無前例，這是教育信息化發展的一次重大契機，將促使大量優質學習資源向全社會免費開放，基層偏遠地區的孩子只需要打開手機就可以觸達名師精彩課程，有力推動優質教育資源均等化。