近日，河南某高校大二古代文學(xué)課期末考試的幾道開放性考題引發(fā)網(wǎng)友熱議，包括“結(jié)合本人姓名，論證《西游記》是自己所寫”的各種“奇葩”題目被網(wǎng)友們戲稱為“神仙考題”。試題的出題人告訴北京青年報記者，題目雖然有別于傳統(tǒng)試題，但是都需要聯(lián)系名著原文，從學(xué)生的答案里就能看出專業(yè)水平。(《北京青年報》12月25日《高校期末考試現(xiàn)“神仙考題”引熱議》
如果從老師的出題初衷而言，期末考試祭出“神仙考題”僅僅是為了用別致的形式，考察學(xué)生對文學(xué)作品的把握和了解，如果考生“聯(lián)系原著內(nèi)容做答”，毫無疑問確實(shí)能看出學(xué)生對古代文學(xué)作品的熟悉和掌握程度。同時，這種充滿奇葩和挑戰(zhàn)性的新穎題目，也確實(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從某種程度上激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)作品的興趣并鞏固其理解和消化所學(xué)知識。因而，“神仙考題”看似奇葩，似乎也并無禍患之處。同時，從高校老師專業(yè)課命題自主權(quán)的角度以及激發(fā)專業(yè)興趣、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化提升的角度，“神仙考題”也似無可厚非。
事實(shí)上，也正是基于上述認(rèn)識，近年來各地高校的專業(yè)考題“奇葩叢生”并不鮮見。據(jù)了解，類似的“神仙考題”和“花式作業(yè)”在各地高校都有上演。如廣告專業(yè)的“分組賣拖鞋作業(yè)”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上的“5元限定時間內(nèi)最多賺多少錢作業(yè)”，“給金陵十二釵介紹對象作業(yè)”等等，而由此衍生的“神仙考題”同樣讓人新奇和富有創(chuàng)意感。
但關(guān)鍵是，“神仙考題”固然新穎感和新奇感十足，而且對于高校學(xué)生掌握和理解專業(yè)知識具有引導(dǎo)和幫助價值，其潛在隱憂同樣值得關(guān)注。首先是“神仙考題”大部分充滿無厘頭感，而且題目答案也絕非統(tǒng)一，五花八門的答案在所難免，對于這些答案到底如何評價評判，這確實(shí)是值得關(guān)注的“題外題”。對于充滿發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的考題而言，答案本身絕非固定和統(tǒng)一，如果老師稍有懈怠或者評價失卻了理性和多角度思維框架，恐怕對于學(xué)生掌握和理解知識而言，不會是福音，而只會是出偏或者不茍同和雜音，其結(jié)果與出題初衷恐怕是南轅北轍。其次，“神仙考題”在某些科目確實(shí)可以大行其道，但如果成為流行，對于個別學(xué)科素養(yǎng)要求嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的科目而言，反而是一種“禍患”。比如對于營銷、廣告、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品等科目而言，有益之處顯而易見，但此類“神仙奇葩”式考題或作業(yè)如果也應(yīng)用到物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，恐怕是離旨萬里的災(zāi)難和學(xué)科求學(xué)治學(xué)觀的顛覆。更關(guān)鍵的是，相對于發(fā)散性思維領(lǐng)域而言，沒有最荒誕，只有更荒誕。但相對于學(xué)校作業(yè)而言，沒有最好，只有更好，而其“好”只能體現(xiàn)為作業(yè)或者考題在理解、消化、鞏固、掌握所學(xué)知識進(jìn)程中發(fā)揮的作用上，而不是表達(dá)形式上。很明顯，“神仙考題”和“花式作業(yè)”有其自身的局限性，也并非是所有教師都能躍躍欲試的，更不能充斥到所有學(xué)科和級段。而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的“難死爹媽式作業(yè)”、初中的“無厘頭創(chuàng)新考題”等等，除了獲取的是父母無奈、社會質(zhì)疑、學(xué)生惶惑等畸形結(jié)果，根本了無現(xiàn)實(shí)意義和價值，更別說作業(yè)的初衷與作用了。
俗話說，神魔有道，神仙越界難免要墮落為魔鬼，“神仙考題”和類似的“花式作業(yè)”恐怕也是如此，一旦越界，“神仙考題”越過了求學(xué)治學(xué)原則、違背教育教學(xué)大綱和教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“界”，一旦失卻了理性這個籠頭，一旦無序地浩浩蕩蕩撞進(jìn)不分級段、不分專業(yè)、不分對象的學(xué)校和學(xué)生中，一旦成為穿著“追求創(chuàng)新和離奇效應(yīng)而且失卻了理性”的“皇帝的新衣”，留給教育的只能是災(zāi)難，留給學(xué)生和孩子們的只能是“禍患”，這絕非危言聳聽，而尤值得社會各界尤其是教育界關(guān)注和深思。對于“神仙考題”和“花式作業(yè)”而言，如果把握不準(zhǔn)“神魔有道”之“道”，如果沒有充足十分的把握，還是不要嘗試為好，畢竟教育面對的是一代人，是活生生的受教育和處于成長可塑期的個體。(許朝軍)
