一方面應(yīng)有效消除“起跑線”的焦慮,真正讓中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái),既給學(xué)生減負(fù),也給教師減負(fù);另一方面需要適應(yīng)城市化的趨勢(shì),加快中小學(xué)校建設(shè)和師資建設(shè)

　　近日,部分學(xué)校給家長(zhǎng)布置作業(yè),甚至讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的“作業(yè)亂象”引發(fā)熱議。據(jù)了解,早在2014年4月,北京市教育委員會(huì)、北京市人民政府教育督導(dǎo)室發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段教學(xué)行為的意見(jiàn)》,要求義務(wù)教育階段學(xué)校不得給學(xué)生家長(zhǎng)布置作業(yè),或讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。記者盤(pán)點(diǎn)發(fā)現(xiàn),除北京外,至少還有6省份將家長(zhǎng)批改作業(yè)列入“明令禁止”行為(10月22日《新京報(bào)》)。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō),教師能不能讓家長(zhǎng)代為批改作業(yè),與家長(zhǎng)需不需給孩子批改作業(yè)是兩碼事。從一定程度上說(shuō),家長(zhǎng)給孩子批改作業(yè)是輔助孩子學(xué)習(xí)的一種方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題,督促孩子解決問(wèn)題,對(duì)于幫助孩子建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助,特別是孩子小的時(shí)候,效果會(huì)更明顯,而且在這個(gè)階段父母還具備這種能力。

　　然而,家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)并不意味著可以替代教師的職責(zé),批改作業(yè)是教師的職責(zé),對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這種形式不只是了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況,更重要的是整體把握所有學(xué)生對(duì)教學(xué)的掌握程度,反過(guò)來(lái)調(diào)整教學(xué),顯然在職責(zé)之外的這種功能也是不能替代的。

　　多地將教師要求家長(zhǎng)評(píng)改作業(yè)列入明令禁止的行為,從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)象的普遍性,盡管這可能是矯枉過(guò)正之舉,但如果教師將職責(zé)都推給家長(zhǎng),則明顯有違師德師風(fēng),需要重視與糾正。

　　當(dāng)然,這種亂象由來(lái)已久,教育管理層面屢有發(fā)文,一再重申,表明這個(gè)問(wèn)題的頑固性,背后除了師德師風(fēng)的問(wèn)題之外,恐怕還有其他因素影響。首先,作業(yè)多是無(wú)法繞過(guò)的癥結(jié)。中小學(xué)生課業(yè)減負(fù)喊了多年,卻少有成效,在很多地方中小學(xué)生家庭作業(yè)做上三個(gè)小時(shí)是尋常現(xiàn)象,孩子的作業(yè)門(mén)類多、量大、難度也不小,讓家長(zhǎng)直呼“坑家長(zhǎng)”。孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)重,教師批改作業(yè)的量自然水漲船高。其次,中小學(xué)“大班額”的現(xiàn)象也不容忽視。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)班級(jí)學(xué)生應(yīng)在45人,但很多地方特別是城市公立學(xué)校,班級(jí)學(xué)生六七十人比較普遍,學(xué)生更多的也不少見(jiàn)。其三,教師帶課負(fù)擔(dān)也值得考量,中小學(xué)主課教師、骨干教師帶班多是普遍現(xiàn)象。這些因素的疊加,教師批改作業(yè)只怕是不小的負(fù)擔(dān),一些教師把學(xué)生作業(yè)交給家長(zhǎng)批改也是情非得已。

　　可見(jiàn),禁止家長(zhǎng)批改作業(yè),還須疏堵并舉。一方面,應(yīng)有效消除“起跑線”的焦慮,真正讓中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)降下來(lái),既給學(xué)生減負(fù),也給教師減負(fù);另一方面,需要適應(yīng)城市化的趨勢(shì),加快中小學(xué)校建設(shè)和師資建設(shè),提高生均資源占有量,減輕教師工作量。(木須蟲(chóng))